Дети учатся самым важным вещам не просто по заранее определенной программе, но, прежде всего, через отношения, в которые они погружены. Это требует, чтобы школьная среда была спроектирована таким образом, чтобы поощрять любопытство и строить значимые связи. Однако этот процесс требует фундаментального изменения отношения самих учителей и учреждений, которые их готовят. Вот что он сказал Профессор Румен Петров, преподаватель НБУв шоу «Диалог о будущем» на Bloomberg TV Болгария с ведущим Явор Джонев.
Учитель как исследователь и вдохновитель
По мнению собеседника, основная проблема в системе образования заключается в том, что сами взрослые зачастую не интересуются тем, чему учат. Он привел в пример биологию, которая в старших классах обычно заканчивается слишком рано и сводится к сухому изложению материала, не вызывая реального интереса у учащихся. Зачастую отсутствие активности детей принимают за проблемы с дисциплиной, отвлекая внимание от корня проблемы.
Если нас не интересует эта жизнь, мир, предмет, с помощью которого мы смотрим на мир, детям никак не будет интересно. Если вообще наша цель – чтобы детям было интересно.
В прошлом учителя были пионерами модернизации и несли в себе потенциал настоящих исследователей, отметил собеседник. Однако сегодня эта страсть к открытиям исчезла, и педагогическое сообщество все больше сводится к применению гиперуправленческого подхода. «Учитель должен постоянно изучать свой предмет во время его преподавания и никогда не переставать удивляться окружающему миру», — пояснил профессор Петров.
Конфликт между местной и универсальной школой
Школа оно существует в своеобразной двойственности — это одновременно абстрактное, универсальное учреждение, подготавливающее к жизни, и вполне конкретное, локальное место в соответствующем окружении. Эти две страны часто вступают в острые конфликты, пояснил собеседник. Он добавил, что в старших классах, например, сильно преобладает универсализм, а в начальных курсах преимущественно сохраняется локализм.
Хотя это противоречие носит порождающий характер и может служить институциональному развитию, на практике оно игнорируется. Школа редко участвует в общественной жизни местного сообщества и ведет себя так, как будто она просто «выездная». Дети формируются как личности прежде всего через конкуренцию со сверстниками, а общение со взрослыми в школьном учреждении сведено к минимуму, — прокомментировал гость.
По его мнению, воспитательная роль полностью передается семье, а учителя становятся анонимными регистраторами знаний, что является совершенно неправильной и вредной концепцией.
Необходимость радикальной реформы педагогического образования
Чтобы изменить эту систему, необходима смена поколений и радикальная реформа подготовки будущих учителей. Нынешнее состояние академических факультетов вызывает крайнюю тревогу. «Педагогика часто воспринимается как академическое знание из вторых или третьих рук, лишенное конструктивной критики и интеллектуальной любознательности», — отметил гость.
Академическое сообщество кооптируется с государственной администрацией и преподает идеологию управления, удобную для учреждений и государственного бюджета. Отсутствует современный научно обоснованный подход – выпускники часто даже не слышали о таких базовых понятиях, как теория когнитивной нагрузки. Поэтому гость призвал к решительным действиям.
Нынешние педагогические факультеты должны быть подвергнуты своего рода гражданской деаккредитации, поскольку они воспроизводят порочную модель. Вместо этого должна быть построена школа нового типа. В нем профессора университетов должны сами активно работать в классе, подобно профессорам медицины, которые продолжают лечить пациентов. В заключение он отметил, что для того, чтобы быть профессия учителя снова авторитетный, он нуждается в сильных автономных критериях для развития и профессиональной ответственности.
Полный комментарий смотрите в видео.
Посмотреть всех гостей шоу «Диалог ради будущего» можно здесь.