В последние годы наблюдается значительный рост количества аспирантов, поступающих на педагогические специальности, но только 50% молодых людей, окончивших педагогические факультеты, поступают в школу. По данным Государственного контроля, почти 34% вновь назначенных учителей покидают систему в первые три года, а 20% уходят в первый год. Об этом сообщается Жаклин Мисирян-Дойчева, руководитель направления «Развитие педагогов» фонда «Вместе за час»в шоу «Мир – это бизнес» на Bloomberg TV Болгария с ведущим Георгий Куртев.
Мы хотим дать качественное образование нашим студентам, но перед нами стоит задача мотивировать людей, которые должны давать это образование, оставаться в системе на долгосрочную перспективу, отметила Дойчева.
Почему уходят молодые преподаватели?
Молодые преподаватели уходят в основном из-за отсутствия поддержки со стороны своих наставников, поскольку по закону начинающие преподаватели работают с наставниками на первом курсе. Обычно это другой, более опытный преподаватель в той же школе, который, однако, тоже занят и не может оказать достаточную поддержку своему молодому коллеге, пояснил гость.
Вторая причина – отсутствие достаточной практики во время обучения в вузе – студенты педагогических специальностей имеют возможность пройти практику в школе только на третьем-четвертом курсе, а практика длится от одного до трех месяцев. По словам Дойчевой, этого времени недостаточно, более того, практика обычно проходит в так называемых базовых школах, которые зачастую не воссоздают реальную ситуацию.
Эти школы обычно обеспечивают лучшее образование для студенты и учителя там не всегда сталкиваются с такими проблемами, как низкая мотивация учащихся или трудности с их удержанием в школе.
Особые трудности испытывают молодые преподаватели в небольших населенных пунктах, где у учащихся чаще возникают проблемы с целеустремленностью, в том числе потому, что они происходят из семей с недостаточными финансовыми возможностями.
«Проблема учителей в этих сообществах не в том, как донести материал, а в том, как заставить учеников приходить в школу и мотивировать их быть там каждый час».
Накопленный дефицит
Результаты международного теста PISA свидетельствуют о том, что 54% школьников в Болгарии функционально неграмотны, напомнила Дойчева. Это означает, что эти студенты не могут, например, определить, какую дозировку принимать, когда получают вкладыш к лекарству или ориентируются на карте, добавила она.
По ее словам, проблема функциональной неграмотности не будет решена до тех пор, пока учителя будут заставлять учащихся запоминать содержание обучения. Она также подчеркнула необходимость того, чтобы учителя знали индивидуальные потребности, желания и интересы учащихся.
«Но учителя перегружены заданиями, учебного материала много, и часто не остается времени на практику или обсуждение материала, который труден для детей. У учителей также есть другие административные задачи, из-за которых у них нет времени на то, чтобы познакомиться со своими учениками».
Важно иметь политическую волю и смелость для проведения реформ в система образования и работать над ними в долгосрочной перспективе, а не проводить частичную политику при каждой смене правительства, отметила Дойчева. По ее словам, главная проблема в том, что нет желания принимать долгосрочные меры, и одно из главных направлений работы – создание единого стандарта качества.
Он должен ответить на такие вопросы, как, как выглядит качественное преподавание, как обучать и поддерживать учителей в долгосрочной перспективе после того, как они войдут в систему, как поддержать учителей в работе с детьми, родной язык которых не является болгарским. «Эти изменения в политике не происходят в короткие сроки», — отметил гость.
Помогает или мешает принцип «деньги следуют за учеником» качеству системы образования? Как программа «Новый путь к преподаванию» Фонда «Вместе в классе» поддерживает учителей? Как прекратить практику частных уроков? Как учителя и ученики могут использовать искусственный интеллект?
Полный комментарий смотрите в видео.
Вы можете посмотреть всех гостей шоу «Мир – это бизнес». здесь.